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班主任队伍建设思考

[日期:2012-12-10] 来源:  作者: [字体: ]

班主任队伍建设思考

学工处  李先勇

德育工作是学校一切工作的基础,班主任队伍建设是学校教师队伍的重要组成部分。办好学校,教师为本,其中班主任更是德育工作开展和成功的关键。因此,建设一支相对稳定,素质全面优良的班主任队伍,是学校教育改革和发展过程中始终需要重视的紧迫课题。

一、班主任工作现状

新学期开学伊始,各系主任最为头痛的事,就是安排班主任,安排这个老师,有诸多困难,安排那个老师,又考虑能力能否胜任,更有甚者,不惜动用一切社会关系,向学校、向系领导打召呼,能不能不安排做班主任?总之让我们看到的现象是,谁都不愿意做班主任!我们的工作怎么了?为什么会出现这种现象?如何应对?安排的班主任,“不求无功、但求无过”的现象也比较普遍,只有极少数的班主任工作责任心较强,班级管理有特色。班主任普遍感到工作重、压力大、待遇低,缺少幸福感。很多教师认为当班主任太苦太累、既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间沟通,此外学生安全更是时刻挂在心头,每天都有忙不完的事,操不完的心。班主任工作繁琐,在学校中与学生有关的事情都要找班主任解决,不少班主任感觉孤军奋战,身心疲惫,这严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效展开。

二、原因探究

(1) 班主任工作幸苦

班主任工作时间表

早上5:30起身    6:00到校    6:10早操    6:50早餐  7:00早自习  7:50—11:30上课  11:40午餐  12:00检查学生午休  14:00—16:30上课  16:30—17:00开会或教研活动    18:10晚自习  20:30检查学生晚就寝  22:00离校。且不谈班主任工作难度,就是熬时间,也让很多老师“望而却步”。

(2)是班主任职责无边界。学校中凡与学生有关的大大小小的事情都要找班主任,都得由班主任来协调解决。“上面千条线,下面一根针”,班主任工作无边界,班主任对班级、对学生、对学校、对家庭、对社会具有无限责任,这是造成班主任负担过重、职业倦怠的重要原因。

3)是班主任发展无阶梯。相对于学科教师、管理干部来讲,班主任是一个无层级岗位。学科教师的专业发展有阶梯,只要持续不断努力,达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称,还有特级教师称号。管理干部有副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位,班主任之间的差异只有工作年限的差异,而没有专业职称上的区别,在政策上没有激励其发展的有效机制。

(4)是班主任职业无生涯。职业生涯是一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。在班主任工作还没有真正成为主业的情况下,教师当班主任很少出于自愿,存在短期行为,既没有职业生涯规划,也没有长期从事班主任工作的思想准备,做一年是一年,做一届算一届,没有热情和激情,没有目标和追求;既不研究、探索班级管理的特点和学生思想教育的规律,也不学习、钻研班主任工作的理论和方法,班级工作应付了事,不求有所建树,但愿平安无事。

(5)政策制度执行不力  行政干预影响系部工作

为了强化我校班主任队伍建设,确保班主任队伍建设的延续性,我校先后出台了许多制度,与教师个的晋职、晋级挂钩,但在执行的过程中,有网开一面的现象,做班主任与不做班主任是一样的结果,严重打击了班主任工作的积极性。另外,学校层面不应该为打召呼的情况开绿灯,减少行政干预对基层工作的影响。

(6)有些教师是不会做班主任。一些教师教学工作基本能够胜任,但缺乏当班主任的能力,不会管理班级、组织活动,不会做学生的思想工作,在学生中没有威信,虽然工作也很辛苦,但效果不佳,自己也常常感到很苦恼,领导和学生家长也不满意。在现实生活中,能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。有些教师不宜做班主任。这些教师虽然有管理班级的能力和水平,但由于自身素质不理想,与班主任的要求有差距,如果让这些人当了班主任就会使学校被动、学生受害。这些人虽然有本事,但是靠不住。近年来,媒体经常有报道,一些班主任老师违反师德,体罚、变相体罚学生,一些班主任老师不能公正对待学生,一些班主任老师以教谋私等事件也说明了这一点。一个科任教师不合格,影响的是一门学科的教学质量,一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。

(7)班主任的付出与回报还不成比例。

这里的回报不仅仅是物质方面的,更主要的还是精神层面的,我校有许多优秀班主任,一干就是几年十几年,回头一看还是一普通教师。

三、          班主任队伍建设的紧迫性

班主任队伍从总体上看,还未在管理上形成一个独立群体。

班主任队伍理论水平, 尤其业务能力仍需提高。

有相当的班主任受社会“浮燥”风气影响,师德师风还需要进一步加强,重视思想教育。

如何认识班主任工作的付出和所得,是学校发展过程中急需破解的难题。

“一个好校长,就是一所好学校”,同样,“一个好班主任,就能带出一个好的班集体”。班主任是学校管理的基层领袖,是学生的精神领袖。 “好学生——好教师——好管理——好环境——好学校”构成了一个复杂的管理系统和育人体系。没有“好教师”,难以教出“好学生”,没有“好生源”难以教出家长所期待的“好结果”。有了“好学生”“好教师”,没有“好管理”,学校也不一定成为“好学校”。学校、教师、生源、环境等因素相辅相成,一旦“链条”中的某一环节出现断裂就会失衡。班主任老师承接着好教师、好管理、好环境等因素,直接决定和影响着好学生、好学校。

这些都体现出我们班主任队伍建设的紧迫性和必要性。

四、          班主任队伍建设的途径

1.  加快班主任专业化的建设

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(2004年2月26日,)指出:“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

 教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006年6月)指出:“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”

班主任专业化就是以教师专业化为基础,以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上,从一般的道德要求向专业精神发展,在专业知识和能力上,从“单一型”向“复合型”发展,在劳动形态上,从“经验型”向“研究型”发展。

班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外,从专业精神讲,更强调敬业奉献;从专业道德讲更强调人格魅力;从专业技能讲,更强调科学管理;从专业素养讲,更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

班主任专业化的内容:

      精湛的专业知识;

      较强的专业能力;

      高尚的专业道德。

2.  实行班主任工作评价考核制度

(1)提高津贴,真正让班主任工作成为学校中令人羡慕的岗位。

(2)建立班主任管理机制。

班主任职级制:在职级设置上,分为见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次,与教师职称并列,同等对待。江苏扬州将班主任分为特级、高级、一级以及二级班主任等四个职级,特级班主任享受特级教师待遇,高级班主任享受学科带头人待遇,一级班主任享受教学骨干待遇,二级班主任享受教坛新秀的待遇。

首席班主任制。首席班主任是与学科首席教师相对应的一种专业荣誉称号,它与学科首席教师制度构成姊妹篇,共同推动学科教师队伍和班主任队伍的专业发展,带动学校教学质量和德育管理质量的不断提升。首席班主任要承担榜样示范、专业引领、教师培训和德育科研的职能。实践表明,班主任专业化成长已成为各地教育行政部门和学校加强班主任队伍建设的目标要求,班主任工作正在朝着专业化的理想方向迈进。

(3)班主任竞争上岗

实行上两个制度,为班主任竞争上岗打下了物质基础,同时配套班主任聘用科任教师,实行班级“承包”制,相信有更多的优秀教师会积极加入到班主任队伍中来,就会为班主任队伍的优化带来积极的影响,班主任的竞争上岗才能实施。班主任的学期考核和学年度考核也才能够进行的彻底。

3.        打通班主任升职晋级通道

首先教干的选聘优先从班主任队伍中实施,让班主任感觉到事业的发展有前途。

第二、职称评定的班主任工作经历应该成为必要条件,且不能空白,在执行的过程中,无此项的应推迟三年评定。

4.        提升班主任归属感和幸福指数

教师的幸福感主要由学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感等组成。

    (1)班主任工作能够提供的教育规律性认识,能减少教师老师因缺乏有效的教育手段而产生的烦恼,增添教师的工作胜任感和成就感。

(2)班主任工作能够使教师不断在新的领域里活动,领略新鲜事物,得到多方面发展,从而获得满足感。

           (3)班主任工作有助于教师职业德行的提升,以至成为更有人格魅力为学生爱戴的人,一个职业职业道德高尚、教育能力甚强且有新见解的教师,必然是幸福的。

班主任的归属感,来自于在日常工作、生活中班主任群体对学校的认同,也就是学校是否给他一种家的感受,是否在其无助、无奈之时帮助他解决了问题,这种归属感更多需要我们的领导细致入微的工作、关心、爱护我们的班主任。长期的这种关怀才能产生效用。

5.        强化班主任工作的教育科研

许多全国著名的名、特、优教师,他们一个个都是善于思考、勤于实践、精于研究的行家里手,都是有自己独特教育思想、教育理念的教育专家;教育科研是教师专业成长和事业成功的重要因素。

班主任工作教育科研策略:在学习中提高,在实践中锻炼,在反思中培养,在研究中成长。

(1)加强理论学习,提升学术涵养。

研究总是先从学习开始,并伴随研究的全过程。要坚持工作学习化,学习工作化,做到学以立德,提高境界;学以增智,开阔眼界;学以致用,改造世界。对于教师而言,学习不仅仅是对外在变化的一种适应,更应成为专业发展的一种需要,自己生存的一种方式,内在生命的一种自觉。

(2)注重实践反思,勇于剖析自我。

教育教学工作是班主任最基本的实践活动,这些活动是增长教师才干的广阔舞台,通过教育实践,师生朝夕相处,既可以培养热爱和献身人民教育事业、热爱学生的高尚品德,也可以培养教师的教育科研能力。实际上,许多优秀教师的教育科研能力和组织管理能力,都是在教育实践中,通过自己磨练或教学相长而逐步形成的。因此,教师要注重在教育工作实践中磨练意志,在想干事、会干事、干成事中提高自己的科研能力和管理水平。

如果教师对自己的教育教学产生兴趣,时常对实践过程中的环节和细节进行反思,对自己的教学灵感进行记录、体验,便有了研究的动机。教师要做有心人,“教育神经”要变得敏感,对自己的教育教学实践尤其是其中的细节要善于审视、追问、质疑、批判、肯定或否定……教师应习惯于经常性地梳理自己的教育教学心得,如在哪些方面做好了,在哪些方面做得不够好,如何改进等等。就这样一直坚持积累下去,等到量变到一定程度时,课题的研究自然水到渠成,顺理成章。

(3)营造科研氛围,倡导团队成长。

实践表明,没有一个好的文化氛围和合作氛围,班主任老师个人的专业化会受到阻遏。在推进教育科研的过程中,既需要班主任老师加强理论学习和实践反思,也需要专业引领、团队协作和政策激励,从而提高班主任老师的整体科研水平。

 

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